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• Summary
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• Metódica
• Resultados
• Discusión
• Bibliografía

Summary:

We carry out a longitudinal prospective study with the objective of using the Floral Therapy of Bach like treatment in the dysfunctions of the lecto-writing in children without evident organic lesions, of the Special School Raúl Podium Saborit", Havana, conforming to a study group and one of control with 23 children respectively. To each boy he/she was conformed a model that included the evaluation of teachers and logopedas, besides those picked up in the Annex 1. the following results were obtained: 69,5% of the children that you/they received Floral Therapy evolved well. The used floral essences were the Chesnut Bud, Cerato, Clematis and Wild Oak, those that were applied according to each boy's specific conditions.

Resumen

Se realizò un estudio prospectivo longitudinal con el objetivo de utilizar la Terapia Floral de Bach como tratamiento en los trastornos de la lecto-escritura en niños sin lesiones orgánicas evidentes, de la Escuela Especial "Raúl Podio Saborit" , La Habana, conformándose un grupo de estudio y uno de control con 23 niños respectivamente. A cada niño se le conformó un modelo que incluyó la evaluación de maestros y logopedas, además de los recogidos en el Anexo 1. Se obtuvieron los siguientes resultados: el 69,5 % de los niños que recibieron Terapia Floral evolucionaron bien. Las esencias florales más usadas fueron el Chesnut Bud, Cerato, Clematis y Wild Oak, las que se aplicaron de acuerdo a las condiciones específicas de cada niño.

Palabras claves:Terapia Floral - Trastornos de la Lectura-Escritura

Introducción

Las dificultades en el aprendizaje en los niños constituye uno de los problemas que preocupan tanto a los escolares que la experimentan como a los maestros y otros especialistas relacionados con la educación, así como a los familiares de estos educandos. 1, 2, 3, 4

La presencia de dificultades en el aprendizaje constituye un fenómeno que produce sentimientos de frustración que afectan la autoestima de los niños, generando experiencias negativas en su vida y expectatividad desfavorable en su entorno. 

Dentro de este fenómeno se designa un conjunto heterogéneo de perturbaciones que se manifiestan por dificultades persistentes en la adquisición y en la utilización de la escucha, de la palabra, de la lectura, la escritura, del razonamiento o de habilidades sociales. 5, 6
La necesidad de relacionarse es un hecho manifiesto que se da en todos los niveles y en actividades diversas. 7, 8

Teniendo en cuenta lo anteriormente expresado decidimos aplicar la Terapia Floral descrita por el Dr. Eduard Bach, en Gales, Nueva Inglaterra, hace unos 60 años y aprobada por la OMS desde 1976, en los niños con dificultades en la lecto-escritura. 

Las esencias florales son preparados vibracionales que tratan tensiones y bloqueos internos, en el área de las emociones y la psiquis, tales como miedo, angustias, problemas en la comunicación, produciendo un profundo nivel de armonización interna, de modo suave y natural. 

Al no poseer componentes químicos ni drogas, son totalmente inocuas pues se trata del patrón enérgetico de la flor retenido en un medio acuoso. 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15

Metódica

Se realizó un estudio prospectivo, longitudinal, tipo ensayo clínico en fase II con el total de niños que asistían a la Escuela Especial "Raúl Podio Saborit", en un período que comprendió desde septiembre del 2001 hasta Junio del 2002 que incluyeron aspectos psicopedagógicos relacionados con la lecto-escritura. 

Para la inclusión de los niños en este trabajo se necesitó de su conformidad y la de sus padres. Además, se le realizó un examen clínico a cada niño, excluyéndose los que presentaran lesión orgánica evidente. 

Se conformó un modelo individual que incluyó los aspectos recogidos en el Anexo 1, la evaluación de maestros, logopedas y médico, como también las condiciones socio-ambientales que incidían sobre cada niño. La terapia utilizada en este estudio correspondió al sistema floral de Bach y se aplicó según la caracterización individual del estudiante. 

Recibieron la terapia durante los meses de septiembre a diciembre del año 2001, evaluándose la casuística durante todo el primer semestre del año 2002. Para conformar los 23 niños del grupo control y los del grupo estudio, se aplicó una Tabla aleatoria que fue determinada y supervisada por un personal que no participó en la investigación y que además tuvo la responsabilidad de evaluar los resultados recogidos por pedagogos y logopedas que desconocían la composición de las gotas suministradas a cada niño. 

Todos los frascos de 30 ml. tenían similar aspecto, color y sabor. El del placebo contenía solución hidroalcohólica al 10 %, mientras que los correpondientes a tratamiento tenía añadido 2 gotas de esencia madre floral en igual solución.

Resultados

En la Tabla 1 observamos que nuestra casuística fue de 46 estudiantes con edades que oscilaban entre 8 y 14 años. Predominando el sexo masculino con 36 niños.

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Cuando analizamos la Tabla 2 podemos afirmar que la Terapia Floral resultó beneficiosa ya que fue aplicada a 23 niños de los 46 con trastornos de lecto-escritura, evaluándose de bien a 16 de estos niños, que representa el doble de los evaluados de bien que recibieron placebo.

En total se evaluaron de bien 24 niños que superaron completamente sus dificultades. Los que mantuvieron alguna dificultad o las tenían de manera inconstante, representados por 6 niños se evaluaron de regular y los que persistían con todas las dificultades se evaluaron de mal y están representados por 16 niños, desglosándose según edades en la Tabla 3.

Dentro del grupo de las 39 flores de Bach, las más usadas fueron el Chesnut Bud, Cerato, Clematis, Wild Oat, White Chesnut y Larch .
En la Tabla 4 se observa que las condiciones socio-ambientales desfavorables predominaron en la muestra con el 93,47 %.

Discusión

La dificultad de la lecto-escritura constituye un problema de salud debido a su repercusión psico-pedagógica y social. 

Se plantea que estos trastornos tienen una gran frecuencia en los niños, por lo que es necesario un correcto manejo por padres y profesores. 8

Las edades encontradas en nuestro estudio oscilaron entre 8 y 14 años. Las más frecuentes fueron de 9, 10 y 12 años, con predominio del sexo masculino.

La base del tratamiento de esencias florales parte de la filosofía siguiente:

En el organismo humano hay un equilibrio energético. Muchas veces la alteración emocional mantenida o aguda rompe este equilibrio y en consecuencia aparecen afecciones. 16, 17, 18, 19, 20

Las esencias florales mediante un tratamiento personificado lleva a un equilibrio nuevamente. 9, 12, 14, 15

En nuestro trabajo la aplicación de las esencias fueron en base a la personalización de cada alumno, apoyados en un conocimiento de las condiciones socio-ambientales desfavorables de cada uno de ellos.

El efecto placebo presente en el estudio no sólo es explicado por el efecto psicológico, sino por la mejoría general del grupo y la relación energética favorable que se estableció en las aulas. 

Los maestros y padres mostraron complacencia con esta terapia, ya que a medida que se le fue suministrando el tratamiento, hubo disminución de la necesidad de ayuda, a la vez que aumentaba el volumen y complejidad de las tareas que los niños eran capaces de realizar

Bibliografía

1. Martín Pérez Miguel y colaboradores. Los métodos para el tratamiento logopídeo. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 1982.Pág. 38-43.

2. Illingworth R. Trastornos del aprendizaje. Rev. cubana Medicina General Integral. 6(3):457-460. Julio-Sept. 1990

3. Pérez C. Utilización de una prueba como instrumento de predicción en el aprendizaje de la lectura. Rev. cubana Medicina General Integral. 10(3)260-264. Julio-Sept. 1994

4. Pérez Villar J. ¿Cómo lee mi paciente? Contribución a la metodología del examen directo en psiquiatría de niños. Rev. Cubana Pediatric. 68(3)201-204. Sept.-Dic. 1996

5. Sojin, F.A. El desarrollo del lenguaje en los niños. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. Pág. 43-51, 65-99

6. González Nuñez R. ¡A leer! La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 1987

7. Segré R. La comunicación oral normal y patológica. Buenos Aires. Editorial Toray. 1973. Pág. 26-33

8. Hernández C.F. , Hernández N. M. Trastorno de la comunicación oral. Pesquisaje en niños de centros educacionales. Rev. Cub. Med. Gen. Integr. 1999;15(5):532-5

9. Sheffen Mehthild. La Terapia Floral de Bach. Teoría y práctica. Barcelona. Editorial Urano. 1992

10. Espeche. Bárbara. Flores de Bach. Manual Práctico y Clínico. Buenos Aires. Editorial Continente. 1995

11. Greco Eduardo, Espeche Bárbara. Esencias florales australianas. Buenos Aires. Editorial Continente. 1993

12. Bach por Bach. Obras completas. Buenos Aires. Editorial Continente. 1993

13. Vergrabe D. Autosanación por las flores. Buenos Aires. Editorial Alfa. 1995

14. Lee Torres C. Las flores de Bach. Estados emocionales. Barcelona. Editorial Bravo. 1994

15. Pastorino M. La Medicina Floral de Edward Bach. Buenos Aires. Editorial Club de Estudio. 1993

16. Amn E. Medicina bioenergética. Una metáfora de la ciencia. La Habana. Editorial Ciencia y Técnica, 2000

17. Kent C. Esencial florales de Arizona. Buenos Aires. Editorial Continente. 1995

18. Ralff J. Flores de Ralff. Buenos Aires. Editorial Continente. 1996

19. Gerber R. La curación energética. Barcelona. Editorial Robinbook. 1993

20. Beto F. La obra de artista. La Habana. Editorial Camino. 1998


Anexo 1
Exploración de la lectura

1- Lectura de letras aisladas
c-a-b
a-e
g-d-n
f-p-r

2- Lectura de sílabas
ma-pe-ti-lo-fu-co

3- Lectura de palabras
mami-papi-llave-guitarra-flota

4- Lectura de texto (según el grado)
Observar
· Omisiones
· Sustituciones
· Repeticiones
· Lectura silábica
· Lectura adivinativa
· Falta de fluidez
· Falta de expresividad
· Transposición
· Comprensión de lo leído

Exploración de la escritura

1- Copia las letras que aparecen en la tarjeta
MP QJ
Bl FG
R

2- Dictado auditivo (sin pantalla)
Escribe lo escuchado: gallina, mesa, naranja, chino, flores, mano, cama, doble.

3- Escribe el nombre de los objetos observados en las tarjetas

Perro, plátano, anillo, lápiz, vaso

4- Observa la lámina y escribe dos oraciones sobre ellas
Observa:
· Sustituciones
· Omisiones
· Adiciones
· Transposiciones
· Escritura en bloque
· Macrografía
· Micrografía
· Escritura ascendente o descendente
· Ubicación en el plano
· Enlace

Resultados de la lectura

· Falta de fluidez
· Lectura silábica y es un poco lento
· Lectura silábica y comprensión de lo leído
· Omite S finales constantemente, lectura silábica, es lenta
· Cambia vocales porque no se fija
· Omite palabras y letras intermedias, transposición pla por pal
· Lectura silábica, es lenta
· Sin dificultad

Resultados de la escritura

· Escritura en bloque, falta de ortografía
· Escritura ascendente y descendente
· Omisiones, escritura en bloque
· Separaciones
· Omite y escribe discordante
· Sustituciones de O por Q, omisiones, escritura en bloque
· Macrografía, adición

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