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Introducción

El desarrollo de la personalidad de las nuevas generaciones, con una concepción científica del mundo y su preparación de acuerdo con las exigencias de la revolución científico-técnica y los requerimientos económicos, culturales y sociales de nuestro país, demandan elevar el nivel de exigencia y profundidad en todo el proceso de enseñanza en los diferentes niveles. Por ello, adquiere una gran importancia el perfeccionamiento de los contenidos y los métodos; en este contexto, los medios de enseñanza devienen factor indispensable de influencia en la elevación de la calidad del trabajo (1).

.Estos aspectos constituyen objetivos primordiales de la política educacional cubana y por ello, año tras año, se mejora la dotación de medios de enseñanza de las escuelas, de acuerdo con lo expresado por las máximas organizaciones de nuestro país:" ... consecuentemente se elevará el rigor científico y técnico en los centros de estudio de los diversos niveles, a la vez que se ampliará y mejorará progresivamente el equipamiento técnico docente y toda la base material de estudio de las instalaciones utilizadas por los referidos centros educacionales..." (1)

Los medios de enseñanza constituyen distintas imágenes y representaciones de objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para la docencia; abarcan también objetos naturales e industriales, tanto en su forma normal como preparada, los cuales contienen información y se utilizan como fuente de conocimientos. Permiten crear las condiciones materiales favorables para cumplir con las exigencias científicas del mundo contemporáneo durante el proceso docente-educativo y hacen más objetivos los contenidos de cada materia de estudio y por tanto, lograr mayor eficiencia en el proceso de asimilación del conocimiento por los estudiantes, creando las condiciones para el desarrollo de capacidades, hábitos, habilidades y la formación de valores. 

Los medios de enseñanza cuando son empleados en forma eficiente, posibilitan un mayor aprovechamiento de nuestros órganos sensoriales; se crean las condiciones para una mayor cantidad de información en menos tiempo; motivan el aprendizaje y activan las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento; facilitan que el alumno sea agente de su propio conocimiento, es decir, contribuyen a que la enseñanza sea activa y permiten la aplicación de los conocimientos adquiridos. (2). 

Los medios no solo intervienen en el proceso instructivo, sino también constituyen elementos poderosos en el trabajo educativo.(2,3).

Gracias al empleo adecuado de métodos y medios de enseñanza que estimulen la actividad cognoscitiva de los alumnos, estos además de asimilar mejor los contenidos, aprenden a pensar correctamente y desarrollan otras facultades intelectuales. El nivel científico de la enseñanza contemporánea exige grados de abstracción cada vez más elevados en las argumentaciones, las deducciones y las sistematizaciones, con vistas a penetrar más profundamente en la presencia de los fenómenos. Esta circunstancia requiere el riguroso cumplimiento del principio de accesibilidad.

Exposición del tema

Relación objetivo-contenido-métodos y medios de enseñanza.

Los métodos y los medios de enseñanza están determinados, en primer lugar, por el objetivo y el contenido de la educación, los que se convierten en criterios decisivos para su selección y empleo.

La relación profesor-estudiante ocupa un lugar fundamental en este contexto. En el proceso docente-educativo, el profesor tiene una función importante y los medios de enseñanza multiplican las posibilidades de ejercer una acción más eficaz sobre los estudiantes. El educador es quien evalúa las condiciones internas y externas que prevalecen en este proceso para lograr los objetivos de una educación integral. Se ha afirmado que los medios son los componentes del proceso de enseñanza que sirven de sostén material a los métodos (1,2).

Consecuentemente, se precisa un análisis por parte del profesor, al planificar su clase que permita seleccionar los métodos que deben utilizarse y los medios que resultan más eficaces para transmitir los contenidos de forma objetiva, facilitar su asimilación y dirigir el trabajo encaminado al desarrollo de las habilidades, los hábitos y las capacidades y a la formación de valores.

Clasificación de los medios de enseñanza

Existen diferentes clasificaciones de medios de enseñanza: unas atienden a sus funciones, otras a sus características morfológicas u aún a otros elementos que definen su identidad. La mejor clasificación debe estar fundamentada en las funciones que desempeña el medio en el marco del proceso docente-educativo. Convencionalmente, los medios de enseñanza pueden subdividirse en cuatro subgrupos (2):

• Objetos naturales e industriales: pueden tener su forma normal (animales vivos y disecados, herbarios, colecciones entomológicas y de minerales, máquinas industriales, agropecuarias, etc.) o presentarse cortadas en sección, a fin de mostrar su estructura interna.
• Objetos impresos y estampados: se confeccionan de forma plana, láminas, tablas, gráficos, guías metodológicas, libros y cuadernos, etc, así como también medios tridimensionales representativos, como modelos, maquetas, entre otros.
• Medios sonoros y de proyección: se subdividen en audiovisuales: películas y documentales didácticos sonoros y videocintas; visuales: fílmicos y diapositivas y auditivos: grabaciones magnetofónicas en placas o discos.
• Materiales para la enseñanza programada y de control: pueden ser, atendiendo a su estructura, lineales, ramificados y mixtos. En este último se incluyen los llamados medios de programación y de control, de amplia utilización en estos momentos, en nuestro país.

También se conoce una clasificación que agrupa los medios de acuerdo con:

• La transmisión de la información, como la película didáctica o el libro de texto.
• La experimentación escolar, como los reactivos químicos.
• El control del aprendizaje, que incluye desde las variantes de pruebas impresas para la evaluación hasta una máquina computadora.
• La programación de la enseñanza.
• Los de entrenamiento, que agrupan los simuladores y otros equipos que se emplean para reproducir situaciones que requieren habilidades manipulativas.

Uso adecuado de los medios de enseñanza. Sus requerimientos.

El uso adecuado de los medios de enseñanza eleva las posibilidades y la calidad del trabajo de los profesores, o sea, su eficacia metodológica pedagógica y perfecciona las actividades cognoscitivas y de asimilación de los alumnos, en las diferentes etapas del proceso de enseñanza y educación.
Al exponer el nuevo material, el educador utiliza, preferentemente, los medios demostrativos destinados para trabajar con todo el grupo: tablas, mapas, modelos, maquetas, herbarios, colecciones, accesorios para la demostración de experimentos y medios técnicos de enseñanza. El profesor realiza prácticas ante todo el grupo y durante la exposición organiza la observación por parte de los estudiantes (2,3).
Al situar y realizar los ejercicios y trabajos prácticos, los medios que se distribuyen entre los alumnos adquieren gran importancia para el trabajo directo con ellos: herbarios y colecciones, aparatos de laboratorio, instrumentos y accesorios, fichas, cuadernos impresos, mapas de contorno, etc. Para el trabajo directo con el grupo, se utiliza, además algunos medios demostrativos (2).
Al reparar y generalizar los conocimientos deben utilizarse, fundamentalmente, los medios empleados cuando se expuso el material nuevo. Para comprobar los conocimientos de los alumnos pueden ser utilizados tanto los medios demostrativos de enseñanza como el material de distribución.
Los medios ayudan a resolver las tareas del carácter politécnico de la enseñanza, materializan la relación de la teoría con la práctica y con la vida, expresado en forma concreta, demostrativa, como objeto de estudio e importante fuente de conocimiento. Para aprovechar racionalmente los medios se requiere planificar su utilización. El profesor debe seleccionar y combinar los medios más eficaces para cada contenido y actividad del proceso pedagógico, de acuerdo con los objetivos propuestos y planificar su adecuada explotación. (2,3).
Esta planificación debe tener en cuenta algunas condiciones fundamentales(3):
· No se les puede emplear como algo independiente de los demás componentes del proceso docente-educativo. Es imprescindible que la planificación se realice
· Teniendo en cuenta que los medios forman un sistema integrado junto con los restantes elementos de la clase.
· Los programas, sus objetivos y los métodos que han de utilizarse constituyen la base para la selección de los medios y fundamentan su necesidad.
· Deben atenderse las condiciones en que se van a utilizar. Puede ocurrir que seleccionemos el medio adecuado para determinado contenido de estudio y que llegado el momento no puedan utilizarse por faltar las condiciones necesarias.

En la selección y el empleo de los medios, los principios didácticos desempeñan el papel rector. Por muy bien elaborado que este un medio desde el punto de vista técnico, carece de validez si no responde a los requisitos científicos y pedagógicos que posibiliten a los estudiantes asimilar la información (3).

Para crear las condiciones que permitan la utilización eficaz de los medios, los profesores deben atender los siguientes aspectos:

· Los objetivos a que responden el empleo de los medios y su relación con el desarrollo de la personalidad integral del estudiante.
· Los conocimientos y las capacidades que posee el estudiante antes del empleo del medio.
· Las bases psicológicas de la enseñanza.
· Las potencialidades educativas que se han de aprovechar.
· Las relaciones que se pueden establecer con otras asignaturas.
· El momento o fase de la clase en que debe emplearse el medio.
· El contenido que ha de recibir apoyo con el empleo de los medios de enseñanza.
· Los conocimientos que se han de seguir desarrollando después de emplear el medio de enseñanza.
· El empleo que se hace del medio.
· Las imágenes que se van a emplear en el pizarrón o el uso de otros medios más convenientes.
· La estructura organizativa más favorable del grupo al emplear un medio de enseñanza.
· El diseño y la calidad en la confección del medio de enseñanza.
Pueden señalarse, a manera de ejemplo, algunos medios de enseñanza tradicionales que se han mantenido a través del tiempo, en la preferencia de los profesores por su eficacia, versatilidad y amplitud de posibilidades de uso (4).

I. El pizarrón.

El pizarrón conjuntamente con el libro de texto, es el medio más utilizado en la docencia. Constituye un elemento de atracción en las aulas, de tal manera que ha llegado a ser sinónimo de la enseñanza. Entre los valores esenciales que posee el pizarrón podemos destacar los siguientes:

· La adecuada utilización permite la presentación de variadas imágenes.
· Brinda un dinámico apoyo gráfico a diferentes situaciones didácticas.
· El hecho de ocupar el pizarrón un lugar relevante en el aula, de constituir el punto de convergencia de las miradas y de estar tan a mano, le otorgan la calidad de medio accesible por excelencia.
· Todo lo que ha de contener el pizarrón se "hace". Los elementos comunicativos que se exhiben en su superficie son siempre producto de la creación.
A los argumentos a favor del pizarrón pueden añadirse las siguientes razones de funcionalidad:
· Su tamaño y situación pueden ser aprovechados con ventajas para la instrucción colectiva.
· La actividad del alumno y la evaluación de este por el profesor y por el propio alumno pueden ser vigiladas más estrechamente.
· La escritura y el dibujo en el pizarrón aumentan el interés y la atención del alumno.(4)

II. El libro de texto.

El libro de texto constituye la fuente principal de información científica y práctica para los alumnos. Contiene una exposición sistemática y lógicamente coherente del material programado del curso o año que se estudia. Algunas veces el libro contiene preguntas sobre el texto, los que tienen la finalidad de facilitar el trabajo individual de fijación, control y autocontrol. Además de las preguntas, el libro puede tener diferentes tareas para trabajar con gráficos, láminas e ilustraciones y ejercicios para realizar cálculos, hacer gráficos y efectuar observaciones y resúmenes. Todas estas tareas tienen la finalidad de desarrollar las habilidades y los hábitos de los alumnos y acostumbrarlos al trabajo independiente.(4,5)

III. Las diapositivas.

Son fragmentos de películas fotográficas cortadas y montadas en marcos de plástico, metal, cartón u otro material. Permiten utilizar solo las imágenes necesarias y en el orden deseado. Las diapositivas pueden utilizarse en distintos tipos de proyectores; el accesorio portador de ellos puede ser rotatorio o de traslación, situándose una a una las diapositivas. Existen también cargadores múltiples, de cambio automático.(5,6)

IV. Las retrotransparencias.

Son láminas transparentes, con una gran superficie de trabajo, lo que facilita la presentación de gráficos, dibujos, mapas, etc. La proyección se realiza sobre una pantalla o pared de color claro por medio del retroproyector, medio técnico que se caracteriza porque no se coloca al fondo del aula, como habitualmente se hace con los proyectores, sino en la mesa del profesor, ya que su gran superficie y los lentes especiales de corta distancia focal hacen que a solo unos metros de la pantalla, su tamaño sea suficientemente grande para ser visto con facilidad por todos los alumnos. 

El retroproyector tiene la ventaja de que facilita dirigir la atención del alumno, pues es posible construir las imágenes durante la clase, estructurar los diferentes elementos de un todo, enmascarar el material con un cartón para descubrirlo oportunamente, señalar sobre las láminas con un puntero para que su silueta se proyecte en la pantalla.(5,6)

· En la Maestría actual de Salud de los Trabajadores, en nuestro instituto, se han realizado cambios importantes no solo desde el punto de vista del perfil de salida, sino también en el uso de los medios de enseñanza. Es una premisa fundamental, el velar por la calidad de los mismos y porque cumplan con la función adecuada dentro del proceso docente educativo(7).

Por último y teniendo en cuenta la amplia utilización de las retrotransparencias y el pizarrón, como medios de enseñanza, presentamos a continuación algunos comentarios. La información que proporciona la retrotransparencia requiere de un mayor tiempo de exposición. Es importante analizar detenidamente la información que se quiere trasmitir, su dosificación, las ideas necesarias para su comprensión y evitar el "abuso"de emplear "mucha" información. La información que se desea trasmitir necesita de un trabajo previo, así como la elaboración de un boceto; o sea su "traducción" al lenguaje del medio de enseñanza, por intermedio de las ideas esenciales, resúmenes, cuadros, esquemas, tablas, gráficos, etc. 

Hay que considerar la distribución de lo que se desea trasmitir en el espacio, su aprovechamiento racional, y el empleo de colores complementarios o contrastantes, teniendo siempre presente el factor estético. Hoy en día los programas computadorizados existentes en el mercado "facilitan" el diseño de las retrotransparencias; lo que junto con el empleo de fotocopias, plumones adecuados (permanentes o no), plumas de trabajo y el leroi, ofrecen posibilidades increíbles para la producción de láminas de alta calidad.(8)

La pizarra es un medio de percepción directa. Su presencia es casi sinónimo de aula o local docente, pues no se concibe la existencia de un aula que no cuente con una pizarra. En la era moderna, del espacio virtual y la telemática, la pizarra sigue siendo el medio de enseñanza básico para la presentación de ideas. Los docentes la emplearán con mayor eficacia en la medida que comprendan sus características, flexibilidad y oportunidades que nos ofrece para una óptima instrucción. La pizarra ha evolucionado tanto, que en la actualidad ha llegado a adquirir un carácter polifacético, pues no sólo continúa desempeñando su función clásica, sino que se emplea para apoyar el desarrollo de los métodos docentes participativos contemporáneos. Asimismo, la aparición de la pizarra blanca metálica porcelanizada, le permite hacer las veces de pantalla, soporte para láminas, carteles, símbolos y notas; asumiendo las funciones de la pizarra magnética, a la vez que el empleo de plumones especiales de diversos colores, evita el molesto polvo de yeso. (9)

Resumen

Los medios de enseñanza reflejan el constante desarrollo de la sociedad, que exige cada vez más la elevación del carácter científico del aprendizaje. Estos medios deben servir para optimizar las condiciones de trabajo, de vida, de profesores y estudiantes y no para deshumanizar la enseñanza. Grandes perspectivas se abren a la utilización de los medios de enseñanza, en nuestro país, entre los que podemos mencionar la generalización del uso de la computación hasta los lugares más inaccesibles, que permitirán el perfeccionamiento de la enseñanza y la educación, mediante el aceleramiento del proceso cognoscitivo y el desarrollo de capacidades intelectuales, hábitos y habilidades que estimulan la actividad creadora de los estudiantes.

Bibliografía
1. Fernández JR. Discurso clausura de la V Reunión Científica de profesores del ISP Félix Varela, de Villa Clara, celebrado 27 de Mayo 1983.
2. Petroski AV. Psicología Pedagógica de las edades. Ed Mir, 1984, p. 330.
3. Especialistas del MINED. Medios de enseñanza. En: Pedagogía. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad Habana, 1984, pp 268-73.
4. Salas R. Los objetivos educacionales, el diseño curricular, los métodos de enseñanza, el estudiante y el profesor. Educ Méd Sup 1987; 1(1-2): 37-51.
5. Caballero JE. Análisis de la disciplina Histología en el plan de estudio de la carrera de medicina. Rev Cub de Educ Méd Sup 2000; 14(2): 155-62.
6. Antúnez P, Nolla N, Orozco J. El sistema de promoción del especialista en Cuba. En: Educ Méd Salud 1993; 27(2).
7. Comité Académico del INSAT. Programa de la Maestría en Salud de los Trabajadores. Primera versión. Instituto Nacional de Salud de los Trabajadores. Viceministerio de Higiene y Epidemiología. Ciudad Habana. 2001.
8. Ardanza P. Otras interrogantes sobre el empleo y diseño de las retrotransparencias Rev Cubana Educ Med Super 2001;15(1):73-5.
9. Ardanza P. ¿Mantiene la pizarra su vigencia? Rev Cubana Educ Med Super 2000;14(1):92-95.

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